Невропатологія. Лекції 1, Лекції з невропатології, Невропатологія, Каталог файлів, Персональний сайт Ганат С.

12.09.2015

ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК НЕВРОПАТОЛОГІЇ ТА ДЕФЕКТОЛОГІЇ

Невропатологія і дефектологія — тісно пов’язані між собою науки. Обидві вони ізу-чають особливості людей з тими чи іншими фізичними і психічними вадами (гли-хіе, слабочуючі, сліпі, слабозорі, розумово відсталі діти та ін). Дефектологія вивчає психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей, закономірності їх виховання, освіти і навчання.

Дефектологія спирається на теоретичні положення загальної педагогіки та на ряд міді-цінських дисциплін, в першу чергу на невропатологію.

НЕВРОПАТОЛОГІЯ — вивчає причини, прояви, перебіг хвороб нервової сис-теми, розробляє методи їх лікування, діагностики і профілактики.

Невропатолог (психоневролог) спільно з дефектологом:

— встановлюють характер дефекту, ступінь його вираженості,

— вплив на розвиток дитини тієї чи іншої функції нервової системи;

— прогнозують питання розвитку аномального дитини,

— вибирають найбільш оптимальні методи його навчання і виховання,

— визначають методи корекції порушених функцій.

НЕЙРОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ МЕХАНІЗМІВ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ

Дефектологія будує теорію навчання і виховання аномальних дітей на знанні будови нервової системи, її функцій і особливостей розвитку; спирається на знання законо-мірностей становлення і розвитку психіки.

НАВЧАННЯ і ВИХОВАННЯ (з нейрофізіологічної точки зору) є зраді-ня відповідних реакцій у міру придбання і накопичення особистого досвіду.

Процес навчання тісно пов’язаний із сприйняттям сенсорної (вхідної, чутливої) інформації та аналітико-синтетичною діяльністю КБП ГМ. Аналіз – це розшарування, поділ надходить у мозок інформації на окремі частини, синтез – їх з’єднання в єдиний образ.

Надходить через аналізатори інформація досягає первинних полів КБП. Саме там формуються образи предметів і явищ (для цього необхідно наявність зв’язку між усіма аналізаторами, н-р: пиріжок – ми бачимо, відчуваємо запах, смак – виходить цілісне сприйняття предмета-пиріжка; якщо є). Серія взаємопов’язаних розрізнень може бути вироблена при схоронності прилеглих до зорового поля ділянок кори скроневої частки.

Засвоєння навичок поведінки до більш високого типу передбачає збереження розташо-ваних поблизу первинних полів асоціативних областей. Найважливіша асоціативна область — лобові частки. Їх поразка на самих ранніх етапах онтогенезу (відразу після народження або трохи пізніше) значно затримує і порушує психічний розвиток дитини. З-хранность лобової асоціативної області – важлива передумова успішного засвоєння знань у процесі навчання. Н-р, завдяки участі лобових часток можна здійснювати зіставлення наявного подразника зі слідами минулих вражень. Це зіставлення важливий компонент мнемической діяльності (запам’ятовування, відтворення тощо).

Весь процес навчання і виховання в істотній мірі пов’язаний з емоційною сферою. У процесі навчання і виховання емоції не тільки формуються, але і проявляють-ся. Емоції сприяють концентрації уваги на тому чи іншому об’єкті вивчення.

Таким чином, саме КБП виконує аналіз і синтез надходять через анализато-ри (зоровий, нюховий і ін.) подразнень. В ній відбувається замикання нервових свя-зей. Кора забезпечує збереження надходить ззовні інформації, зіставлення сигналів з відповідними реакціями, виправлення допущених помилок. Надходять в кору головного мозку сигнали попередньо переробляються (дробляться і об’єднуються) в інших відділах нервової системи.

Для психічної діяльності важливо одночасне участь 3 ФУНКЦІОНАЛЬНИХ БЛОКІВ (основних апаратів мозку):

1. Перший блок (енергетичний. або блок регуляції тонусу і неспання) анато-мически являє собою сітчасте утворення стовбура головного мозку. Він розташовується в глибинних відділах мозку. Приймає сигнали збудження, що приходять із внутрішніх орга-нів та від органів почуттів, що уловлюють інформацію про що відбуваються у зовнішньому світі подію-тиях. Потім він переробляє ці сигнали в потік імпульсів і постійно посилає їх в кору головного мозку. Імпульси тонізують кору, без них вона «засинає».

2. Другий блок (блок прийому, переробки і зберігання інформації ) знаходиться в зад-них відділах великих півкуль і складається з трьох підблоків — зорового (потиличного), слухового (скроневого) і общечувствительного (тім’яної). Кожен підблок має ієрархи-тичне будова. Умовно в них виділяють первинні, вторинні і третинні відділи. Перші дроблять сприйманий образ світу (слуховий, зоровий, дотиковий) на найдрібніші ознаки: округлість і незграбність, висоту і дзвінкість, яскравість і контрастність. Другі синтезують з цих ознак цілі образи. Треті об’єднують інформацію, отриману від різних підблоків, тобто від зору, слуху, нюху, дотику.

3. Третій блок (блок програмування, регуляції і контролю розташований пре-майново в лобних частках мозку. Людина, у якого ця ділянка порушений, позбавляється можливості поетапно організувати свою поведінку, не вміє перейти від однієї операції до іншої. У зв’язку з цим особистість такої людини як би «розпадається».

Підсумком аналізу і синтезу інформації, що надходить є програма дій. Якщо за допомогою цієї програми «завдання» не вирішується, то в мозку знову і знову створюються нові програми, які в підсумку повинні привести до адекватної реакції організму на ступающие сигнали. Таким чином, складний процес вироблення рішення розглядається як циклічний коло збудження. Це коло складає основу діяльності мозку і його різних відділів.

Необмежені можливості асоціативних зв’язків у нервовій системі, відсутність уз-кою спеціалізації нейронів кори створюють умови для виникнення найрізноманітніших міжнейронних зв’язків, формування складних «ансамблів нейронів, які охоплюють раз-особисті функції. У цьому полягає найважливіша основа здібності до навчання.

Короткий опис статті: невропатолога

Джерело: Невропатологія. Лекції 1 — Лекції з невропатології — Невропатологія — Каталог файлів — Персональний сайт Ганат С. А.

Також ви можете прочитати